martes, 28 de junio de 2016

La inclusión educativa: análisis de una lucha

Termina el curso 2015/16 y con él la primera temporada de este blog. Ha sido un curso bastante activo por mi parte, sobre todo en lo que se refiere a esa lucha incansable por difundir una idea que, a día de hoy, se presenta con muchas dificultades para convertirse en una realidad: la inclusión educativa.

A lo largo de 35 entradas he tratado de presentar la inclusión desde diferentes vertientes: 

Propuestas para el cambio

Planteé una primera etapa llena de propuestas que intentaban ofrecer alternativas a los modelos integracionistas que predominan en nuestros centros y que se alejan de la idea real de participación, presencia y progreso de los alumnos con NEAE. 
Aquellas primeras propuestas se iniciaron con el post en el que proponía cambiar el término de Pedagogía Terapéutica por Pedagogía Inclusiva, (idea original de María Eugenia) incluyendo seis características que debería tener el nuevo rol docente.


También intenté ofrecer alternativas a modelos rancios y poco ajustados a la escuela que queremos, aportando propuestas alternativas para los apoyos (dentro o fuera del aula), o poner en duda el modelo de adaptaciones curriculares que ofrecemos a los alumnos (las adaptaciones curriculares a debate). Se trataba de una serie de reflexiones que cuestionaban los modelos vigentes y ofrecían algunas alternativas.

El verdadero concepto de inclusión

Sin embargo, el punto de inflexión en mi visión sobre este concepto tan trabajado este curso lo marca mi entrevista con Nacho Calderón con motivo de la elaboración de un post para mi trabajo en MesasNEE, en su sección "Entrevista con...". 
Para preparar esta entrevista tengo que revisar la biografía de Nacho y leerme su libro "Educación, hándicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente".
Llevo más de 12 años en el mundo de la inclusión, investigando, estudiando, leyendo, programando, trabajando, apoyando, formando... Pero no es hasta este momento cuando descubro el verdadero sentido de la inclusión. Esto lo reflejo en una de las entradas que menor repercusión tuvo en el blog: Mi renovada concepción de la inclusión. En este post realizo mi pasado, presente y futuro en la concepción auténtica de este concepto-.



La inclusión en lucha

A partir de este momento surge el verdadero espíritu luchador, el espíritu de la denuncia, de la indignación, de la reivindicación. Y publico el que a la postre es el post más visitado de este curso: "Fue el PT el que me dijo que lo llevara a un centro especial" que recibe la friolera de más de 12.000 visitas en 24 horas, hasta llegar a las 18.000 actuales. Esta entrada va de la mano de aquella otra en la que denuncio la facilidad con la que situamos el problema de la inclusión en el alumno en lugar de en el sistema: "No lo queremos en nuestra aula"
Estas son una serie de entradas que, sin duda, conectan más con las familias que con los docentes y que vienen a poner en sus bocas lo que tantos y tantos no sabían cómo expresarlo.
Una lucha que va llegando cada vez un poco más lejos y que, al menos eso quiero creer, va abriendo poco a poco las mentes de docentes, profesionales y familias para allanar el camino inclusivo.

Además, en esta fase abro el blog a la participación de otras personas, invitándolos a la sección LA INCLUSIÓN SEGÚN... Esta sección es una de las que más satisfacciones me da, ya que participan personas de la talla de Belén Jurado, Encarni Santana, La Rebelión del Talento, Coral Elizondo y Iratxe Garibi. Un lujo haber podido contar en mi blog con sus reflexiones y aportaciones excepcionales.



De la denuncia a la acción

Así es como titulo un post que cambia el sentido de mis publicaciones buscando ir más allá de la simple denuncia (necesaria por supuesto) pero vacía de contenido para aquellas mentes que ya se habían conseguido abrir: Cambio a la inclusión... pero dime ¿cómo?


En esta fase del curso comienzo a darme cuenta de que tenemos las redes sociales repletas de demandas, de denuncias, de propuestas al cambio, de miles de "esto no puede seguir así...", pero muy muy pocas sobre cómo generar ese cambio en el aula.

Y aquí surgen una serie de post que pretenden otorgar esa especie de ayuda para que los centros, docentes y familias se lancen a la aventura de incluir a TODOS.
Entradas como Metodologías Innovadoras e Inclusión, Descubriendo las barreras a la inclusión en el ABP, ¿Cómo enriquecer las actividades? o Ajustando métodos a niños, no niños a métodos pretenden ofrecer esta guía y que los docentes puedan ponerlas en prácticas en sus aulas. 

Reflexiones finales

La búsqueda de la inclusión educativa puede pasar por muchas fases y plantear diferentes formas de abordarla, sin embargo la única posible es la actitud por parte de todos. Cambiar mentalidades, desaprender modelos anclados en nuestro sistema de enseñanza cuesta, y cuesta mucho.
La reflexión a la que llego después de este largo año, lleno de buenas intenciones, es que en el modelo actual que tenemos no es posible la inclusión educativa, la escuela para todos, la personalización de la enseñanza.

Las trabas que ponen la cultura del esfuerzo, la evaluación normativa, la zona de confort docente, la pasividad de las administraciones, los intereses económicos, la permanencia de las clases... y tantas y tantas cosas, son demasiado importantes para que en nuestro modelo educativo se tengan en cuenta las diferencias individuales.
¿Realmente se quiere tener una escuela que ofrezca las mismas posibilidades a todos? ¿Realmente le importa a un padre de un niño "normal" que su compañero "deficiente" alcance todo su potencial? ¿o a un docente estancado la participación de todos los niños en sus métodos de aula?


He venido hablando de tres caminos complementarios y necesarios para alcanzar la plena inclusión: culturas, políticas y prácticas. Y creo que esta casa se está comenzando por el tejado: algunas pocas voces proponen prácticas inclusivas en sus aulas; muchos menos son los centros que instauran políticas de este tipo en sus centros (pioneros sin duda), pero prácticamente inexistente es el camino hacia una cultura inclusiva. Una cultura que pasa por un cambio de mentalidades, por una aceptación de la diferencia, por un respeto al ser humano como ser humano -sin condiciones ni capacidades-.

Verdaderamente la piedra angular de esta propuesta la sustenta la comunidad educativa en su conjunto. Y creo que esta comunidad viene con muchos años de un aprendizaje anclado en las mentes en el que se ha dado por buena la máxima aquella de que "no todos servimos para estudiar", sin cuestionar nada más, sin analizar las repercusiones en cada persona -en la propia persona-. Una máxima que excluye, que forma mano de obra barata, que conduce y reconduce personas y personajes al antojo de un sistema feroz que dominan aquellos que "sirven para estudiar".

Ese debe ser nuestro reto en el curso 2016-2017

@AMarquezOrdonez


miércoles, 8 de junio de 2016

Ajustando métodos a niños, no niños a métodos

Aunque el término inclusión está en boca de todos de un tiempo a esta parte, siguen proliferando por las redes métodos milagro, especialmente pensados para esta y aquella discapacidad, con atractivas presentaciones o adaptaciones, que hacen que los maestros, especialmente los de PT, sucumban sin remedio y terminen en aceptarlos como suyos, incorporándolos a sus aulas para su alumno con TEA, S. Down o TDAH... Me va a venir de perlas para Vanesa...



Los métodos "milagro"

Estos métodos a los que me vengo refiriendo suelen ser modelos basados en una serie de características intrínsecas a una determinada discapacidad. Es decir, su creación nace del hecho de establecer parámetros asociados a la discapacidad, y en función de esos parámetros diseñamos un modelo de trabajo que se ajuste a ellos.
Pensemos en la lecto-escritura para alumnos con TEA...

Características del alumnado TEA: 
  • Dificultades para la abstracción.
  • Problemas en la ruta fonoarticulatoria.
  • Aprendiz visual
Diseño del método de lectoescritura para alumnado TEA:
  • Modelo analítico mixto.
  • Se parte de la palabra hasta llegar a la letra.
  • Asociación imagen-palabra.
  • Diseño de palabras a aprender: bisílabas con sílabas directas, sílabas inversas, trisílabas...
  • Inclusión del modelo escritor.
Y ya tenemos el método diseñado para el Alumnado con TEA, listo para difundir en redes.

Hemos plasmado un ejemplo sobre un método de lectoescritura, pero existen materiales para la resolución de problemas, para relajarse, para hablar, para comunicarse, para sumar y restar... 
Todo aquello que pienses que se puede trabajar en la escuela con un niño, ya tiene su versión adaptada para el alumno con NEE.

Y además puedes encontrar métodos de resolución de problemas para alumnos con TEA, y otros métodos de resolución de problemas distintos para alumnos con TDAH, ya que como todos sabéis existen grandes diferencias entre las formas de procesar de los TEA y de los TDAH.

El profesorado especialista en atención a la diversidad se convierte de este modo en un gran contenedor de recursos adaptados prefabricados, listos para ser aplicados dependiendo de los diagnósticos que este año le asignen en su aula. 
Digamos que el sistema se ahorra gran cantidad de tiempo en los procesos de ajustes de modelos a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Aunque ya que nos estamos poniendo en situaciones estandarizadas, habría que replantearnos si el término apropiado sería éste, o el de "necesidades educativas especiales de los diagnósticos de los alumnos".



¿Dónde queda Vanesa?

Vanesa es la alumna de la que hablamos en el comienzo de este post: "Le va a venir de perlas a Vanesa". 
Pongamos que Vanesa es una chica con TEA, que tiene especiales dificultades en la procesamiento de la información por el canal fonoarticulatorio, es posible que sus capacidades de abstracción no estén tan afectadas como en otro niño con TEA, pero además tiene una gran habilidad para reproducir palabras oídas con anterioridad, incluso con dotes de imitación de la voz. Por otra parte le interesa mucho hablar de su perro, que causalmente se llama Willy (palabra que no se ajusta a las sílabas directas o a la pronunciación transparente del modelo propuesto con anterioridad).
Ante esta perspectiva, Vanesa tiene una serie de capacidades y habilidades que harían que el método anterior flaquease en cuanto a su ajuste a la alumna. 
Vanesa tiene un trastorno reconocido como Espectro y ello significa que no hay dos niños con TEA iguales, con patrones estándares, con características únicas a los que endosar un método concreto.
Pero no debemos irnos al término Espectro, igual ocurre con el TDAH, S. Down o cualquier otra condición que tenga la persona.

Anabel Cornago, en su famoso blog "El sonido de la hierba al crecer", ofrece un material excepcional sobre la Teoría de la Mente. Quien la conoce sabe que siempre aclara que ése es el modelo que siguió con Erik después de conocerlo como sólo ella podía conocerlo. Siempre nos aclara que este modelo no servirá si se aplica en otro niño tal cual está diseñado, sin ajuste personal, porque el otro niño no es Erik. Erik es Erik, y nadie más puede serlo.
María Victoria Troncoso es una de las creadoras del Método Global de Lecto-escritura para alumnos con S. Down más famoso que existe. Inicialmente, cuando lo editó, incluyó las fichas que ella misma había diseñado para su trabajo. En unos pocos meses retiró del mercado las fichas, al comprobarse que cada ficha debía ser elaborada por el propio docente o familiar en función de los gustos e intereses personales del alumno.

Existen grandes trabajos realizados en las redes por una gran cantidad de maestros de PT y/o de AL que son de una gran calidad, una gran creatividad y una buena dosis de ajuste a las NEE de los alumnos en general.
Estos modelos deben ser interpretados y adaptados por cada docente a las NEE que tenga presentes en sus aulas, en cada alumno, de manera personalizada, y en una gran cantidad de ocasiones no ocurre de esta manera. En la mayoría de los casos ajustamos al niño, lo hacemos entrar por el aro, forzamos el rendimiento del alumno, no del método. El método es buenísimo y viene avalado por tal o cual persona o institución. Si el niño no entra es que falla el niño. Hay que "atornillar" más al niño. Tiene que entrar cual entra un pie en un zapato pequeño: con un calzador.



No existen modelos milagros que sirvan para los alumnos con NEE. El trabajo del maestro de PT o de AL debe pasar por ajustar cualquier modelo a las capacidades personales y únicas de su alumnado, y si ese modelo es el modelo de su aula de referencia, comenzaremos a dar pasos de gigantes en el concepto de inclusión.

Los métodos prefabricados vs la Inclusión

En mi opinión, flaco favor hacen a la inclusión estos modelos estandarizados o prefabricados, creados sin tener en cuenta las motivaciones y peculiaridades de cada individuo.

Venimos plantando una reflexión sobre la conveniencia de adaptar los modelos a los niños, pero demos un salto más allá. Pienso que estos modelos, incluso ajustados a cada alumno, no favorecen para nada la inclusión del alumno con NEE en el aula ordinaria. Si entendemos por inclusión aquello de las tres P: presencia, participación y progreso, el maestro de PT y AL debería centrar su esfuerzo en ajustar el modelo del aula a las características personales del alumno.

Poco material se puede ver en las redes que parta de un trabajo de ajuste de los modelos del aula a las peculiaridades de los alumnos. Y es más, ni deberían verse. Lo que deberían proliferar en las redes sociales serían las estrategias que podrían seguir estos docentes para elaborar su propio "método milagro" partiendo siempre desde propuestas inclusivas, favorecedoras de la participación en el aula, y nunca con modelos segregadores, pensados para un trabajo individualizado del alumno alejado de la dinámica general del aula. 

P.D.: Todo lo que  hemos analizado hoy, ¿creéis que podría ser extensible a la Evaluación Psicopedagógica? Pregunta para la reflexión.

martes, 31 de mayo de 2016

Cómo trabajar la Comprensión Lectora en Alumnos Ciegos


La imagen muestra un dedo en un papel caña escrito en braille

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS CON DÉFICIT VISUAL GRAVE O CEGUERA

  Jesús Pérez López desarrolla un estudio sobre las estrategias lectoras en la educación Primaria que resulta muy revelador. De este estudio me he permitido la licencia de adaptar algunas de las propuestas sobre comprensión lectora que realiza con carácter general, a las necesidades y particularidades de los alumnos con ceguera y baja visión. No obstante considero este artículo igualmente útil para alumnos con baja visión, e incluso sin ningún problema añadido.
Así comienza su artículo y así introducimos nuestras variantes:

   La mejora de la comprensión lectora no se produce leyendo, simplemente. Hay que enseñarle al alumnado una serie de estrategias que se lo facilite. Con estas estrategias mejora la comprensión sobre todo del alumnado que tenga dificultades. En el caso de los niños ciegos o de baja visión que funcionan en braille, los procesos de comprensión lectora se ven perjudicados en cuanto que la lectura no la pueden realizar usando la ruta visual, sino empleando la ruta fonológica (conversión grafema-fonema en todas las palabras) y sirviéndose de una especie de "ruta háptica" que les permiten anticipar la palabra sin tener que leerla al completo –letra a letra-, basándose en estrategias de tanteo y de aplicación al contexto y situación de lo leído. Evidentemente esto lo realizan lectores que no tienen grandes problemas en la fluidez. En la mayor parte de los casos los niños ciegos de tercer ciclo no tienen grandes problemas de fluidez.
   Al tener que emplear sus recursos atencionales en la decodificación natural fonoarticulatoria, dejan menos elementos disponibles en la memoria de trabajo para recordar aquello que están leyendo. Esto supone un hándicap en los procesos lectores que sólo puede ser compensado con una adecuada fluidez lectora mecanizada que libere procesos atencionales.

martes, 24 de mayo de 2016

La inclusión según... La Rebelión del Talento: "Ser o no ser de la Alta Capacidad"

Hoy tenemos la suerte de volver a contar con otro estupendo artículo de Paulina y Silvana relacionado con los alumnos con AACC. 


Silvana y Paulina son dos mujeres que no cejan en su empeño de hacer una escuela inclusiva y abierta para todos. Ellas han creado un portal excepcional llamado La Rebelión del Talento donde explican lo siguiente:

Hoy hemos dicho ¡BASTA! y hemos decidido abrir una ventana al mundo para que todos los que os sintáis igual, luchéis con nosotras para poner fin a este sometimiento, a este absurdo, a este sufrimiento y a la estupidez de negar la individualidad. 
Llevamos años luchando para que nuestros hijos reciban aquello a lo que la ley les da derecho, para, tras supuestamente obtenerlo, darnos cuenta de que no sirve, de que no es suficiente, de que no vale.

Os dejo un post que no os dejará indiferentes, que expresa toda la rabia contenida de una situación de injusticia, de una situación que tiene grandes titulares pero que nadie ve. Una llamada a la cordura y a la participación de todos. No os lo perdáis...

viernes, 20 de mayo de 2016

La inclusión según... María José Dlf @lapsicogoloteca

Hoy tenemos la suerte de contar en este blog con las experiencias de María José Dlf (@lapsicogoloteca). Como nos cuenta ella misma, actualmente trabaja como maestra especialista en Audición y Lenguaje, y forma parte de un Equipo Multiprofesional y Multidisciplinar que desarrolla su labor en un centro de la Comunidad de Madrid.



María José Dlf tiene uno de los blogs de más repercusión en el ámbito educativo, llamado La Psico-goloteca, ganador de la Peonza de Oro en los IX Premios Espiral Edublogs 2015, en la categoría de Recursos Educativos, categoría y año en el que casualmente fui miembro del jurado que lo valoró. Por eso conozco ampliamente su trabajo y la invité a que nos contase su visión sobre la inclusión.


martes, 17 de mayo de 2016

Estrategias Inclusivas en el aula: ¿cómo enriquecer las actividades?

Cuando hablamos de la necesaria presencia, participación y progreso del alumnado en el aula, cuando advertimos a los profes sobre el hecho de que la inclusión del alumnado con NEAE en las dinámicas del aula es un deber y una obligación de cada centro y de cada docente, debemos dar pistas claras sobre cuál es la mejor forma para hacerlo.


Por eso hoy pretendo compartir algunas estrategias claras que pueden ayudar a aquellos docentes que sienten ganas de encender la llama de de la inclusión.

Estrategias de Inclusión

Si partimos de la base de que la inclusión aboga porque el alumnado con NEAE participe de las mismas tareas, actividades y ejercicios que se plantean en el aula, debemos asumir un principio que lo corrobora: el Ajuste de la Propuesta Curricular vs Adaptación de la Propuesta Curricular. 
Ajuste supone mantener el mismo diseño curricular realizando ajustes que rompan las barreras a la participación de todos. Supone planificar una unidad didáctica que esté abierta a todos, amplia, enriquecida, con variedad de formas de acceso y modalidades de expresión. 
Adaptación supone modificar el diseño curricular a las características y particularidades de un alumno concreto. Supone individualizar el proceso de enseñanza según la tipología del alumno con NEE. Este proceso de adaptación facilita el trabajo individual del alumno, y también puede que su aprendizaje y progreso personal, pero dificulta la participación en la vida y en el trabajo que realizan sus compañeros. Además propicia el trabajo en paralelo, fuera del grupo-clase, aunque en el aula.

Por eso se debe realizar un proceso de ajuste que incluya Estrategias de Inclusión que puedan romper las barreras cognitivas, físicas, sensoriales, comunicativas y sociales que puedan llevar incorporadas el diseño de la propuesta curricular:

Hoy vamos a plantear aquí ALGUNAS estrategias de inclusión para el aula. Pero antes me gustaría recordar el esquema básico que se debe seguir en el diseño de las UDIs que desarrollen el trabajo por Competencias Clave:

@AMarquezOrdonez

Es importante tener claro que hablamos de estrategias de inclusión pensadas y diseñadas para modelos didácticos centrados en el desarrollo del trabajo competencial, favorecedor en esencia de la inclusión educativa. Para lo modelos tradicionales rígidos y directivos, con el profesor como eje del proceso de enseñanza no tendrán una gran repercusión, ni facilitarán en gran medida la inclusión educativa de los ACNEAE.


Estrategia Inclusiva: Enriquecimiento de las Actividades


La Taxonomía de Bloom, revisada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl (2001), nos define una serie de dominios de aprendizaje (cognitivo, afectivo, perceptivo, interpersonal y psicomotor) del alumno, dentro de los cuales puede desarrollar varios tipos de habilidades y conocimientos específicos para el aprendizaje. Estos conocimientos y habilidades pueden ser ordenados jerárquicamente en función de los procesos (cognitivos, afectivos y psicomotores) requeridos para realizar diferentes actividades.

Imagen tomada de "Soy Docente Maestro y Profesor"

Desde esta perspectiva, la tarea docente debe realizarse siguiendo un proceso que respondería al siguiente esquema:

1. Conoce a tus alumnos. Es fundamental que el docente conozca bien las posibilidades de acción de cada uno de sus alumnos. Evaluar al comienzo de cada curso, y al comienzo de cada unidad supone un factor determinante a la hora de graduar los diferentes tipos de actividades que se van a proponer en clase. No todos los alumnos se encuentran en la misma situación de la pirámide y no todos trabajarán de la misma forma.

2. Diseña la tarea con sus actividades correspondientes, delimitando un eje central de actuación que determine las actuaciones necesarias para alcanzar el producto final y/o resolver el reto o pregunta propuesto. Este proceso nos servirá de base para reajustar la propuesta de actividades en función de los diferentes niveles de ejecución.

3. Ajusta el diseño de las actividades a las habilidades de tus alumnos. Propón diferentes formas de abordar los mismos contenidos principales de la Unidad. Para ello aborda el contenido desde los seis planos y deja que tus alumnos se sitúen en aquellas actividades que pueden hacer. En este punto es donde podemos caer en la denominada "pereza docente" a la hora de buscar y definir multitud de actividades. Para ello os proponemos recurrir a los BANCOS DE RECURSOS de diferentes páginas webs donde podréis descargar actividades, fichas, vídeos, juegos, audios,..., para incorporarlos a cada grupo propuesto.


4. Sitúa a cada alumno ante las actividades programadas. Es importante que las diferentes habilidades y capacidades de todos tus alumnos encuentren un modelo de actividad accesible para ellos, que les permitan trabajar, participar y progresar en sus aprendizajes.



5. Aporta a las actividades todos aquellos elementos de acceso que las necesidades educativas de tus alumnos requieran. De esta forma conseguirás romper las barreras (cognitivas, físicas, sociales, sensoriales, comunicativas...). Logra que tus actividades sean accesibles para todos.

6. Evalúa a los alumnos de forma grupal y personalizada. Realiza diferentes niveles de desempeño o de logro de los aprendizajes evaluados por cada estándar o indicador de evaluación. El indicador puede ser alcanzando desde diferentes niveles de logro, manteniéndose constante en los diferentes alumnos y posibilitando así el ajuste de la propuesta curricular, y no la adaptación del indicador o estándar "recortando" contenidos implícitos.

Quizás es un modelo de trabajo que implica mayor esfuerzo docente, pero el alumnado en general y el ACNEAE en particular lo agradecerán.


miércoles, 4 de mayo de 2016

Resultados Formulario de Inclusión para tutores y especialistas

Como decía en un post anterior, estamos asistiendo en estos tiempos a lo que he denominado como PRIMAVERA INCLUSIVA. La inclusión irrumpe con fuerza en el actual sistema educativo, o al menos eso percatamos en las redes sociales, publicaciones, cursos, seminarios...

Fuente: INED21


Pero, ¿se corresponde esto con la realidad de las aulas? ¿Se están dando auténticos procesos de inclusión escolar en los centros?
Hemos querido desarrollar un pequeño estudio en el que fuesen los propios docentes y profesionales de los centros educativos los que respondiesen a esta pregunta.

Estudio sobre Pedagogía Inclusiva en España

El estudio lo hemos dividido en tres fases bien diferenciadas:
1ª Fase: La inclusión según docentes de PT y AL. En esta fase se encuestaron a 110 docentes de estas especialidades y se realizó un análisis interpretativo de sus respuestas. Este análisis se publicó en el portal INED21 con el título: Estudio sobre el Estado Actual de la Pedagogía Inclusiva en España



2ª Fase La inclusión según docentes tutores y especialistas de áreas, materias o módulos. En esta segunda fase hemos encuestado a estos docentes para conocer el grado de inclusión que se establece en sus centros y aulas. 129 docentes de diferentes especialidades y etapas educativas que nos han prestado unos minutos de su tiempo y que desde aquí les agradezco enormemente.
Esta 2ª fase ha sido también analizada y publicada en una segunda entrada en el portal INED 21 llamada: Estudio sobre el Estado Actual de la Pedagogía Inclusiva en España (Parte II) y que os dejamos en este post.

pedagogía inclusiva

Conclusiones de la Segunda Fase
A continuación os dejo aquí una infografía con las principales conclusiones extraídas en este segundo informe.


3ª Fase: La inclusión según los Orientadores de los Centros Educativos. Esta 3ª fase aún está en fase de diseño. En cuanto la publiquemos se cerrará el círculo de esta trilogía sobre el Estado Actual de la Pedagogía Inclusiva en España

Agradecimientos

Quiero agradecer personalmente la ayuda prestada a José Blas García (@JBlasGarcia), sin cuya colaboración no habría sido posible la elaboración de este informe;  a María Eugenia Pérez y al Equipo de @Chococharlas; y a otras personas que han colaborado en su elaboración, difusión y participación: Eva García Arenas, Lucía Fernández, Nacho Calderón, Patricia Carolina....